¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Considero que no es tan trivial, porque el aprendizaje es un proceso que involucra una gran variedad de factores y actores, por ejemplo: la persona que quiere que otras aprendan (padres de familia, docentes, orientadores, etc.), la persona que desea o necesita aprender, que es la que formula y desarrolla su proyecto personal (estudiante, obrero, productor, empresario, etc.), , los medios para alcanzar los objetivos propuestos (la metodología teórica y práctica, el contexto, los contenidos, las condiciones internas y externas del aprendiz, etc.)
Sabemos que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían; entonces al hablar de aprendizaje no solamente debemos darle énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto.
Respecto a la medición, no puede reducirse a examinar y calificar los resultados obtenidos con preguntas de los contenidos, aunque sea un aspecto de gran importancia, sino que debe incorporar un análisis y valoración del proceso de esos resultados. Del mismo modo, al examinar el proceso la evaluación, éste no puede limitarse a lo que el estudiante ha hecho o dejado de hacer, sino que debe incluir, en el mismo nivel de importancia, a la propia enseñanza en lo que se refiere a su planificación, tanto como en lo relativo a su desarrollo práctico a lo largo del curso de formación.
Respecto a la observación, que también se usa como parte de la metodología de evaluación, considero que sí es importante ya que nos sirve para registrar y controlar los procedimientos e interacciones llevados a cabo por nuestros alumnos, y en el desarrollo de las competencias tiene mucha importancia, para demostrar que sí es apto para…, pero tampoco debemos limitarnos a ella.
sábado, 31 de enero de 2009
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
Después de haber realizado la lectura del cuadro sinóptico “Concepciones de Aprendizaje” hago los siguientes comentarios:
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural. Me parece muy interesante remarcar estas partes, porque, en mi plantel existen alumnos y padres de familia que se inconforman cuando el maestro no hace totalmente expositiva su clase y porque se marcan trabajos en equipos e individuales, aunque en reuniones se ha platicado que el modelo que se sigue está centrado en el estudiante. También vale la pena comentar que algunos docentes continúan con ese sistema exclusivamente.
Por otro lado, las diferentes teorías que contiene la lectura coinciden en el desarrollo de competencias de la siguiente manera:
Aprendizaje por descubrimiento (Bruner). Considero que esta teoría aprendizaje apoya al desarrollo de competencias porque se basa en la aplicación práctica de los conocimientos y a su transferencia a diversas situaciones por lo que el alumno debe descubrir y comprender lo relevante, pero situado en la realidad.
Aprendizaje significativo (Ausubel). Para el desarrollo de competencias es necesario que los conocimientos nuevos se relacionen con los saberes previos que posea el aprendiz. Lo significativo, dice el autor, se refiere a la funcionalidad de los conocimientos nuevos, que sean de interés y que sean útiles.
Psicología cognitivista (Merrill, Gagné...). Esta teoría se basa en el procesamiento de la información (ahora es necesario porque se tiene acceso a una gran cantidad de información, pero es conveniente analizarla y seleccionarla, y usarla como medio de aprendizaje, esto es una propuesta para el desarrollo de competencias) y toma en cuenta las dos teorías arriba mencionadas. Afirma que el aprendizaje es un proceso activo y tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones, por lo que toma en cuenta las ccondiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención y condiciones externas: las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo (Piaget). Esta corriente considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales, pero lo más sobresaliente es que en todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia y también de las competencias. Es decir, se hace necesario transformar el conocimiento, no se trata de acumular lo nuevo sobre lo antiguo, y para que se logre el esquema sugerido es: equilibrio-desequilibrio-reequilibrio.
Socio-constructivismo (Vigotski). También apoya la construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero le agrega que, para que se logre con mayor seguridad tener en cuenta la situación en que se produce dicho aprendizaje, es decir, afirma que aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora para todos los que intervienen en dicho proceso de aprendizaje.
Para el desarrollo de las competencias genéricas es necesario utilizar el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, las cuales son pilares de esta teoría, y el lugar donde generalmente se lleva el proceso de aprendizaje es el aula, el cual debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
Como comentario final, considero que para que se logre el proceso de aprendizaje con el desarrollo de competencias no debemos desechar ninguna teoría, ya que todas tienen algo que se pueda aprovechar, por ejemplo: la memorización, esto es algo que se dice “ya no sirve” porque no ayuda a razonar, pero, pienso, que el razonamiento utiliza algo que aprendiste y que no se te ha olvidado (por tu buen memoria).
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural. Me parece muy interesante remarcar estas partes, porque, en mi plantel existen alumnos y padres de familia que se inconforman cuando el maestro no hace totalmente expositiva su clase y porque se marcan trabajos en equipos e individuales, aunque en reuniones se ha platicado que el modelo que se sigue está centrado en el estudiante. También vale la pena comentar que algunos docentes continúan con ese sistema exclusivamente.
Por otro lado, las diferentes teorías que contiene la lectura coinciden en el desarrollo de competencias de la siguiente manera:
Aprendizaje por descubrimiento (Bruner). Considero que esta teoría aprendizaje apoya al desarrollo de competencias porque se basa en la aplicación práctica de los conocimientos y a su transferencia a diversas situaciones por lo que el alumno debe descubrir y comprender lo relevante, pero situado en la realidad.
Aprendizaje significativo (Ausubel). Para el desarrollo de competencias es necesario que los conocimientos nuevos se relacionen con los saberes previos que posea el aprendiz. Lo significativo, dice el autor, se refiere a la funcionalidad de los conocimientos nuevos, que sean de interés y que sean útiles.
Psicología cognitivista (Merrill, Gagné...). Esta teoría se basa en el procesamiento de la información (ahora es necesario porque se tiene acceso a una gran cantidad de información, pero es conveniente analizarla y seleccionarla, y usarla como medio de aprendizaje, esto es una propuesta para el desarrollo de competencias) y toma en cuenta las dos teorías arriba mencionadas. Afirma que el aprendizaje es un proceso activo y tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones, por lo que toma en cuenta las ccondiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención y condiciones externas: las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo (Piaget). Esta corriente considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales, pero lo más sobresaliente es que en todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia y también de las competencias. Es decir, se hace necesario transformar el conocimiento, no se trata de acumular lo nuevo sobre lo antiguo, y para que se logre el esquema sugerido es: equilibrio-desequilibrio-reequilibrio.
Socio-constructivismo (Vigotski). También apoya la construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero le agrega que, para que se logre con mayor seguridad tener en cuenta la situación en que se produce dicho aprendizaje, es decir, afirma que aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora para todos los que intervienen en dicho proceso de aprendizaje.
Para el desarrollo de las competencias genéricas es necesario utilizar el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, las cuales son pilares de esta teoría, y el lugar donde generalmente se lleva el proceso de aprendizaje es el aula, el cual debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
Como comentario final, considero que para que se logre el proceso de aprendizaje con el desarrollo de competencias no debemos desechar ninguna teoría, ya que todas tienen algo que se pueda aprovechar, por ejemplo: la memorización, esto es algo que se dice “ya no sirve” porque no ayuda a razonar, pero, pienso, que el razonamiento utiliza algo que aprendiste y que no se te ha olvidado (por tu buen memoria).
lunes, 12 de enero de 2009
EL ENTORNO
Localización de Tizimín, Yucatán
El municipio de Tizimín se encuentra en la región noreste del estado de Yucatán, a 160 kilómetros de la ciudad de Mérida, con una extensión de 413,237 Has. Es el municipio mas extenso del litoral del Golfo de México. Colinda con el estado de Quintana Roo por el Este. Se encuentra entre los municipio de Temozon, Calotmul, Espita, Sucila; Panaba y Rió Lagartos. La situación Geográfica de la población desde la parroquia de Tizimín, es de 07°58’ Latitud norte y de 88º09’04’ Longitud Oeste.
Extensión
La cabecera Municipal es Tizimín con 42,283 habitantes y concentra el 60% del total de habitantes del municipio, que tiene 7 localidades mayores de 500 habitantes que concentran el 25% y el saldo se encuentra disperso. Tizimín ocupa el 11% del territorio yucateco.
Las coberturas de los servicios públicos, aproximadamente, el 89 % de la comunidad tiene energía eléctrica, el 78 % tiene agua entubada, en toda la ciudad existe servicio de taxis y de autobuses de transporte público.
Respecto a las actividades económicas, en el sector primario que comprende: agricultura, ganadería (la más importante) y pesca se ocupa aproximadamente el 38 % de la población activa; en el sector secundario que comprende: construcción, industria maquiladoras aproximadamente el 20 %; y en el sector terciario que comprende: comercio formal e informal, turismo y otros servicios ocupa a aproximadamente al 40%; y en otras ocupaciones el 2 %.
Ahora, en lo que respecta al plantel, tenemos los siguientes datos:
Nombre: CBTA 14
Municipio: Tizimín
Domicilio: Km. 3.5 Carretera Tizimín -Colonia Yucatán
Teléfono: (01-986-68) 63-23-73 Fax
Especialidades: Técnicos en: Administración y contabilidad rural, Informática agropecuaria, Explotación ganadera, Desarrollo comunitario y Agropecuario
En el mes de septiembre del año de 1973, fue creado oficialmente el Centro de Estudios Tecnológico Agropecuario NÚM. 14 de Tizimín Yucatán,
El año de 1982, la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, llevó al cabo una actualización de los servicios educativos que ofrecía, para que estos respondieran mejor a las necesidades presentes y futuras de la educación en el país. Como consecuencia de esa actualización se originó una serie de transformaciones estructurales y conceptuales por lo que nuestro Centro de Estudios Tecnológicos Agropecuarios No. 14 se transformó en CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 14, como se llama hasta ahora.
Los padres de familia de los estudiantes que participaron en el estudio se ocupan de la siguiente manera: aproximadamente el 35 % trabajan como empleados en los ranchos de la región, ya que la actividad predominante en el municipio es la ganadería, pero nuestros alumnos de escasos recursos; el 35 % son empleados en las maquiladoras de ropa o son empleados como herreros o carpinteros; y el 30 % aproximadamente trabajan como meseros, cargadores, empleados de comercios.
De unos años para acá, en el plantel ha habido alumnas que se embarazan, pero por lo general no desertan, ya que faltan a sus clases después del parto algunos días, de las que han desertado (si se puede decir, de esta manera) se reincorporan el siguiente ciclo escolar.
Por otro lado, aprovechando el programa de tutorías del plantel, algunos tutores acuerdan gestionar la impartición de conferencias o talleres de información, como por ejemplo: “Los valores humanos”, “La sexualidad”, “El sida”, “La farmacodependencia”, “El alcoholismo”, y otros temas por personal especializado del Centro de Salud, de Alcohólicos Anónimos, de sacerdotes, etc. También se participa en las campañas nacionales, estatales, o municipales de las dependencias de salud.
Respecto a la violencia entre los alumno o contra de las alumnas en el plantel no es muy significativo, lo mismo podríamos decir del narcotráfico, de la delincuencia juvenil, por lo general las deserciones con por causas de reprobación o por factores económicos. Sin embargo, con el con Reforma Integral del Bachillerato, que exige el cambio de la actitud del docente, para se volverse facilitador, tutor, asesor, orientador, etc., el ambiente con los alumnos ha mejorado, pues se trabaja en un ambiente de mayor confianza.
La DGETA estatal organiza concursos de asignaturas básicas y de habilidades y destrezas en la injertación de plantas, en derribe y marcaje de ganado bovino, de castración de cerdos, de sexado de conejos, donde el plantel participa.
En el aspecto social anualmente se organiza el certamen de “Srita. CBTA” y “Chico CBTA” donde los jóvenes tienen una participación activa. Así como también se organizan torneos de futbol rápido intersalones.
Respecto al medio ambiente, la mayoría de la población tira basura de todo tipo en las calles. En la ciudad existen empresas que se dedican al perifoneo y hacen mucho ruido que aunado a la contaminación de los vehículos motorizados el ambiente queda muy contaminado. Algo que llama la atención en esta región es, que existen pozos en los predios que antes abastecían de agua para el consumo ahora los convierten en fosas sépticas y es una contaminación muy grave al manto freático. También no es exclusivo de esta región la existencia de especies de animales y vegetales que están en peligro de extinción.
Considero que entre los aspectos que se pueden mejorar, utilizando los recursos naturales, información, los recursos tecnológicos, que la mayoría de los alumnos saben utilizar son:
1. Las relaciones interpersonales maestros-autoridades- alumnos.
2. Servicios y programas culturales, recreativos y deportivos.
3. Ayudar a disminuir la contaminación del suelo, aire y agua.
El municipio de Tizimín se encuentra en la región noreste del estado de Yucatán, a 160 kilómetros de la ciudad de Mérida, con una extensión de 413,237 Has. Es el municipio mas extenso del litoral del Golfo de México. Colinda con el estado de Quintana Roo por el Este. Se encuentra entre los municipio de Temozon, Calotmul, Espita, Sucila; Panaba y Rió Lagartos. La situación Geográfica de la población desde la parroquia de Tizimín, es de 07°58’ Latitud norte y de 88º09’04’ Longitud Oeste.
Extensión
La cabecera Municipal es Tizimín con 42,283 habitantes y concentra el 60% del total de habitantes del municipio, que tiene 7 localidades mayores de 500 habitantes que concentran el 25% y el saldo se encuentra disperso. Tizimín ocupa el 11% del territorio yucateco.
Las coberturas de los servicios públicos, aproximadamente, el 89 % de la comunidad tiene energía eléctrica, el 78 % tiene agua entubada, en toda la ciudad existe servicio de taxis y de autobuses de transporte público.
Respecto a las actividades económicas, en el sector primario que comprende: agricultura, ganadería (la más importante) y pesca se ocupa aproximadamente el 38 % de la población activa; en el sector secundario que comprende: construcción, industria maquiladoras aproximadamente el 20 %; y en el sector terciario que comprende: comercio formal e informal, turismo y otros servicios ocupa a aproximadamente al 40%; y en otras ocupaciones el 2 %.
Ahora, en lo que respecta al plantel, tenemos los siguientes datos:
Nombre: CBTA 14
Municipio: Tizimín
Domicilio: Km. 3.5 Carretera Tizimín -Colonia Yucatán
Teléfono: (01-986-68) 63-23-73 Fax
Especialidades: Técnicos en: Administración y contabilidad rural, Informática agropecuaria, Explotación ganadera, Desarrollo comunitario y Agropecuario
En el mes de septiembre del año de 1973, fue creado oficialmente el Centro de Estudios Tecnológico Agropecuario NÚM. 14 de Tizimín Yucatán,
El año de 1982, la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, llevó al cabo una actualización de los servicios educativos que ofrecía, para que estos respondieran mejor a las necesidades presentes y futuras de la educación en el país. Como consecuencia de esa actualización se originó una serie de transformaciones estructurales y conceptuales por lo que nuestro Centro de Estudios Tecnológicos Agropecuarios No. 14 se transformó en CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 14, como se llama hasta ahora.
Los padres de familia de los estudiantes que participaron en el estudio se ocupan de la siguiente manera: aproximadamente el 35 % trabajan como empleados en los ranchos de la región, ya que la actividad predominante en el municipio es la ganadería, pero nuestros alumnos de escasos recursos; el 35 % son empleados en las maquiladoras de ropa o son empleados como herreros o carpinteros; y el 30 % aproximadamente trabajan como meseros, cargadores, empleados de comercios.
De unos años para acá, en el plantel ha habido alumnas que se embarazan, pero por lo general no desertan, ya que faltan a sus clases después del parto algunos días, de las que han desertado (si se puede decir, de esta manera) se reincorporan el siguiente ciclo escolar.
Por otro lado, aprovechando el programa de tutorías del plantel, algunos tutores acuerdan gestionar la impartición de conferencias o talleres de información, como por ejemplo: “Los valores humanos”, “La sexualidad”, “El sida”, “La farmacodependencia”, “El alcoholismo”, y otros temas por personal especializado del Centro de Salud, de Alcohólicos Anónimos, de sacerdotes, etc. También se participa en las campañas nacionales, estatales, o municipales de las dependencias de salud.
Respecto a la violencia entre los alumno o contra de las alumnas en el plantel no es muy significativo, lo mismo podríamos decir del narcotráfico, de la delincuencia juvenil, por lo general las deserciones con por causas de reprobación o por factores económicos. Sin embargo, con el con Reforma Integral del Bachillerato, que exige el cambio de la actitud del docente, para se volverse facilitador, tutor, asesor, orientador, etc., el ambiente con los alumnos ha mejorado, pues se trabaja en un ambiente de mayor confianza.
La DGETA estatal organiza concursos de asignaturas básicas y de habilidades y destrezas en la injertación de plantas, en derribe y marcaje de ganado bovino, de castración de cerdos, de sexado de conejos, donde el plantel participa.
En el aspecto social anualmente se organiza el certamen de “Srita. CBTA” y “Chico CBTA” donde los jóvenes tienen una participación activa. Así como también se organizan torneos de futbol rápido intersalones.
Respecto al medio ambiente, la mayoría de la población tira basura de todo tipo en las calles. En la ciudad existen empresas que se dedican al perifoneo y hacen mucho ruido que aunado a la contaminación de los vehículos motorizados el ambiente queda muy contaminado. Algo que llama la atención en esta región es, que existen pozos en los predios que antes abastecían de agua para el consumo ahora los convierten en fosas sépticas y es una contaminación muy grave al manto freático. También no es exclusivo de esta región la existencia de especies de animales y vegetales que están en peligro de extinción.
Considero que entre los aspectos que se pueden mejorar, utilizando los recursos naturales, información, los recursos tecnológicos, que la mayoría de los alumnos saben utilizar son:
1. Las relaciones interpersonales maestros-autoridades- alumnos.
2. Servicios y programas culturales, recreativos y deportivos.
3. Ayudar a disminuir la contaminación del suelo, aire y agua.
miércoles, 17 de diciembre de 2008
LA AVENTURA DE SER MAESTRO
LA AVENTURA DE SER MAESTRO
Después de leer el “La aventura de ser maestro”, me di cuenta de que dicho texto coincide con que al igual que yo, me inicié en la docencia con “altas dosis de ansiedad” pues pensaba, ahora voy a trabajar como maestro y me gustaría enseñar mejor que como me enseñaron, pero ¿cómo?, si no soy profesor de carrera, entonces hay que aprender mediante el método: ensayo y error, como dice la lectura.
Me llamó mucho la atención la definición de Miguel de Unamuno “dedicar la propia vida a pensar y sentir, y a hacer pensar y sentir; ambas cosas juntas. Y esto se logra ayudando a nuestros alumnos a comprenderse a sí mismos y a que entiendan al mundo que les rodea
A veces se nos olvida que el chiste de ser docente es estar al servicio del aprendizaje de nuestros alumnos, que el ser docente implica ser también un comunicador; olvidarnos de la creencia de que para ser buen maestro basta con dominar la materia, ya que para llegara a ser buen profesor, todavía me falta mucho aunque ahí voy, tenemos necesidad de discutir, de negociar, de evaluar, de marcar tareas, de definir funciones, de aconsejar, y de muchas cosas más. Pero vale la pena porque nos trae muchas satisfacciones y algunos sinsabores, y debemos sentirnos orgullosos de ser docentes.
Después de leer las aportaciones de los compañeros en los dos foros, me doy cuenta que tenemos muchas cosas en común, que van desde el inicio de nuestro trabajo docente hasta la actualidad (no importa cuántos años de servicio tengamos), considero que son:
Problemas
· La mayoría de nosotros los docentes no somos de carrera, sino que hemos estado trabajando, como dice la lectura, por ensayo y error.
· Nos falta capacitarnos, pero también considero como algo muy importante la aplicación de la capacitación en nuestro trabajo docente, es decir, no solamente tomar los cursos.
Preocupaciones
· Lograr que nuestros alumnos se motiven en el estudio para que puedan lograr alguna carrera.
· Que nuestros alumnos redimensionen la importancia de los valores y de las buenas costumbres.
Satisfacciones
· El reconocimiento de nuestros alumnos y ex alumnos.
· Reconocer que nuestra labor no es fácil y a pesar de ello nos seguimos preparando para hacerlo cada día con más entusiasmo.
· Saber que nuestro granito de arena le sirve a otras personas para que logren algunas de sus metas.
Después de leer el “La aventura de ser maestro”, me di cuenta de que dicho texto coincide con que al igual que yo, me inicié en la docencia con “altas dosis de ansiedad” pues pensaba, ahora voy a trabajar como maestro y me gustaría enseñar mejor que como me enseñaron, pero ¿cómo?, si no soy profesor de carrera, entonces hay que aprender mediante el método: ensayo y error, como dice la lectura.
Me llamó mucho la atención la definición de Miguel de Unamuno “dedicar la propia vida a pensar y sentir, y a hacer pensar y sentir; ambas cosas juntas. Y esto se logra ayudando a nuestros alumnos a comprenderse a sí mismos y a que entiendan al mundo que les rodea
A veces se nos olvida que el chiste de ser docente es estar al servicio del aprendizaje de nuestros alumnos, que el ser docente implica ser también un comunicador; olvidarnos de la creencia de que para ser buen maestro basta con dominar la materia, ya que para llegara a ser buen profesor, todavía me falta mucho aunque ahí voy, tenemos necesidad de discutir, de negociar, de evaluar, de marcar tareas, de definir funciones, de aconsejar, y de muchas cosas más. Pero vale la pena porque nos trae muchas satisfacciones y algunos sinsabores, y debemos sentirnos orgullosos de ser docentes.
Después de leer las aportaciones de los compañeros en los dos foros, me doy cuenta que tenemos muchas cosas en común, que van desde el inicio de nuestro trabajo docente hasta la actualidad (no importa cuántos años de servicio tengamos), considero que son:
Problemas
· La mayoría de nosotros los docentes no somos de carrera, sino que hemos estado trabajando, como dice la lectura, por ensayo y error.
· Nos falta capacitarnos, pero también considero como algo muy importante la aplicación de la capacitación en nuestro trabajo docente, es decir, no solamente tomar los cursos.
Preocupaciones
· Lograr que nuestros alumnos se motiven en el estudio para que puedan lograr alguna carrera.
· Que nuestros alumnos redimensionen la importancia de los valores y de las buenas costumbres.
Satisfacciones
· El reconocimiento de nuestros alumnos y ex alumnos.
· Reconocer que nuestra labor no es fácil y a pesar de ello nos seguimos preparando para hacerlo cada día con más entusiasmo.
· Saber que nuestro granito de arena le sirve a otras personas para que logren algunas de sus metas.
domingo, 14 de diciembre de 2008
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA
Mi carrera inicial fue la de Ingeniero en Desarrollo Rural, debido a que me llamaba la atención las actividades agropecuarias, pero antes, al terminar la secundaria mis papás me insistieron que ingresara a la Escuela Normal de Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo, ya que varios de mis compañeros lo hicieron, y yo decía: no voy porque no me llama ser maestro por lo que ingresé al CETA No. 14 de Tizimín, Yuc., posteriormente estudié la carrera mencionada al inicio en el ITA No. 19 de la misma ciudad.
Mi carrera profesional se inició en el programa de Educación No Formal de la DGETA, se puede decir que fueron mis “pininos” sobre la docencia, pues impartía cursos de temas agropecuarios a los productores, en 1985 este programa se integra a los CETA’s e ITA´s, y me comisionaron para impartir la materia Metodología Agropecuaria a los alumnos de primer semestre, desde ese entonces empecé de manera formal mi labor docente. En el área de matemáticas me inicié, en 1990 más o menos, cuando la maestra de matemáticas sufrió un accidente, entonces el director del plantel me llamó y me pidió entrar a los grupos “nomás para que los alumnos no se escaparan”, pero solicité el programa, revisé mis apuntes, investigué y “me preparé” para impartir Álgebra y desde ese entonces me asignan grupos para impartir matemáticas
Sin embargo, afirmar “me preparé” es un decir, puesto que hasta ahora me sigo preparando, he tomado cursos de didáctica y de pedagogía, de computación, y terminé una maestría; y lo seguiré haciendo. Ser profesor considero que es una carrera que se estudia y que se vive al estarlo ejerciendo, ya que de otro modo uno no logra los objetivos propuestos, que es el de lograr que los alumnos aprendan, que se formen de manera integral, que desarrollen sus valores y aptitudes, etc. Por otro lado, siento que es una responsabilidad muy grande, puesto que somos ejemplo para muchos alumnos tanto en lo profesional como en lo personal, esto exige que debamos estar actualizados en nuestra asignatura y en información general para poder entablar una relación de confianza con ellos. Confianza que es necesaria para conocer los antecedentes culturales y académicos de nuestros alumnos, sus metas, sus anhelos, etc., para trabajar con ellos.
Ser profesor de jóvenes adolescentes, pienso que es más difícil que ser de niños de kínder o de primaria (no lo he experimentado), pues los adolescentes son más inquietos y lo manifiestan de manera oral o con sus comportamientos, se les podrían considerar “rebeldes” y para lograr salir adelante en este tipo de conductas requiere que también utilicemos los profesores nuestro sentido común como padres de familia, como orientadores, como consejeros y otros calificativos positivos o negativos que nos ganamos.
Ser profesor de bachillerato proporciona satisfacciones debido a que los adolescentes al ser más conscientes se acuerdan de sus experiencias en el plantel, entre ellas voy a mencionar algunas: cuando terminan su carrera o cuando ya se encuentran casad@s al saludar o presentar a su espos@s dicen “fue mi maestro de matemáticas”, “¿se acuerda cuando me exigía y yo no quería hacer mi tarea?”, “gracias a que usted me dijo…”, cuando te piden ser padrino del grupo “porque con usted nos llevamos bien, nos tenemos confianza”, en el sistema abierto (SAETA) personas ya grandes (algunas con hijos en bachillerato) terminan una carrera al encontrarlos comentan “gracias maestro” termine mi licenciatura en …” y otros comentarios. Claro que no todas las experiencias son agradable, existen algunas que a veces nos causan desaliento o desánimo, como por ejemplo: en mi plantel todavía usamos pizarra verde con gis, el material didáctico que el maestro quiera usar corre a su cuenta, las salas de cómputo siempre están ocupadas no es posible usar software para impartir clases de matemáticas; respecto a los alumnos puedo decir, que algunos son muy inquietos y contagian a algunos más para armar relajo o no hacer sus trabajo por lo que reprueban por más consejos o asesorías que se les proporcione, también en algunos casos existen alumnos con mucha indiferencia hacia el estudio. Por otro lado, en lo personal en algunas ocasiones se me presenta la apatía por diversas causas (para preparar mis clases, para hacer mis planeaciones, para revisar los trabajos, etc), pero al final hago mi trabajo de docente lo mejor posible usando los recursos que estén a mi alcance, en algunas ocasiones se presentan problemas de tipo familiar o económico en alumnos que realmente le echan ganas al estudio y no esta a mi alcance la solución.
Estos comentarios sobre mi trabajo docente refleja en gran medida que ser maestro en nuestro nivel vale la pena, se puede observar que hay más satisfacciones que insatisfacciones, pero no debemos quedarnos rezagados; así como este curso en el que estamos participando existen otras actividades que son oportunidades para mejorar nuestro trabajo.
Mi carrera inicial fue la de Ingeniero en Desarrollo Rural, debido a que me llamaba la atención las actividades agropecuarias, pero antes, al terminar la secundaria mis papás me insistieron que ingresara a la Escuela Normal de Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo, ya que varios de mis compañeros lo hicieron, y yo decía: no voy porque no me llama ser maestro por lo que ingresé al CETA No. 14 de Tizimín, Yuc., posteriormente estudié la carrera mencionada al inicio en el ITA No. 19 de la misma ciudad.
Mi carrera profesional se inició en el programa de Educación No Formal de la DGETA, se puede decir que fueron mis “pininos” sobre la docencia, pues impartía cursos de temas agropecuarios a los productores, en 1985 este programa se integra a los CETA’s e ITA´s, y me comisionaron para impartir la materia Metodología Agropecuaria a los alumnos de primer semestre, desde ese entonces empecé de manera formal mi labor docente. En el área de matemáticas me inicié, en 1990 más o menos, cuando la maestra de matemáticas sufrió un accidente, entonces el director del plantel me llamó y me pidió entrar a los grupos “nomás para que los alumnos no se escaparan”, pero solicité el programa, revisé mis apuntes, investigué y “me preparé” para impartir Álgebra y desde ese entonces me asignan grupos para impartir matemáticas
Sin embargo, afirmar “me preparé” es un decir, puesto que hasta ahora me sigo preparando, he tomado cursos de didáctica y de pedagogía, de computación, y terminé una maestría; y lo seguiré haciendo. Ser profesor considero que es una carrera que se estudia y que se vive al estarlo ejerciendo, ya que de otro modo uno no logra los objetivos propuestos, que es el de lograr que los alumnos aprendan, que se formen de manera integral, que desarrollen sus valores y aptitudes, etc. Por otro lado, siento que es una responsabilidad muy grande, puesto que somos ejemplo para muchos alumnos tanto en lo profesional como en lo personal, esto exige que debamos estar actualizados en nuestra asignatura y en información general para poder entablar una relación de confianza con ellos. Confianza que es necesaria para conocer los antecedentes culturales y académicos de nuestros alumnos, sus metas, sus anhelos, etc., para trabajar con ellos.
Ser profesor de jóvenes adolescentes, pienso que es más difícil que ser de niños de kínder o de primaria (no lo he experimentado), pues los adolescentes son más inquietos y lo manifiestan de manera oral o con sus comportamientos, se les podrían considerar “rebeldes” y para lograr salir adelante en este tipo de conductas requiere que también utilicemos los profesores nuestro sentido común como padres de familia, como orientadores, como consejeros y otros calificativos positivos o negativos que nos ganamos.
Ser profesor de bachillerato proporciona satisfacciones debido a que los adolescentes al ser más conscientes se acuerdan de sus experiencias en el plantel, entre ellas voy a mencionar algunas: cuando terminan su carrera o cuando ya se encuentran casad@s al saludar o presentar a su espos@s dicen “fue mi maestro de matemáticas”, “¿se acuerda cuando me exigía y yo no quería hacer mi tarea?”, “gracias a que usted me dijo…”, cuando te piden ser padrino del grupo “porque con usted nos llevamos bien, nos tenemos confianza”, en el sistema abierto (SAETA) personas ya grandes (algunas con hijos en bachillerato) terminan una carrera al encontrarlos comentan “gracias maestro” termine mi licenciatura en …” y otros comentarios. Claro que no todas las experiencias son agradable, existen algunas que a veces nos causan desaliento o desánimo, como por ejemplo: en mi plantel todavía usamos pizarra verde con gis, el material didáctico que el maestro quiera usar corre a su cuenta, las salas de cómputo siempre están ocupadas no es posible usar software para impartir clases de matemáticas; respecto a los alumnos puedo decir, que algunos son muy inquietos y contagian a algunos más para armar relajo o no hacer sus trabajo por lo que reprueban por más consejos o asesorías que se les proporcione, también en algunos casos existen alumnos con mucha indiferencia hacia el estudio. Por otro lado, en lo personal en algunas ocasiones se me presenta la apatía por diversas causas (para preparar mis clases, para hacer mis planeaciones, para revisar los trabajos, etc), pero al final hago mi trabajo de docente lo mejor posible usando los recursos que estén a mi alcance, en algunas ocasiones se presentan problemas de tipo familiar o económico en alumnos que realmente le echan ganas al estudio y no esta a mi alcance la solución.
Estos comentarios sobre mi trabajo docente refleja en gran medida que ser maestro en nuestro nivel vale la pena, se puede observar que hay más satisfacciones que insatisfacciones, pero no debemos quedarnos rezagados; así como este curso en el que estamos participando existen otras actividades que son oportunidades para mejorar nuestro trabajo.
caucma_Los saberes de mis estudiantes
“Los saberes de mis estudiantes”
Después de aplicar a 20 alumnos una encuesta para conocer lo que saben hacer en la Internet lo sinteticé de acuerdo al andamio “Los usos de Internet” quedando clasificado de la siguiente manera:
Andamio cognitivo. Tipos de uso de Internet
Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional
Mis alumnos usan la internet para:
· Descargar música, imágenes y videos
· Buscar información sobre tareas de distintas materias.
· Tener información sobre algunas empresas.
· Tener información de manera general.
· Repasar vocabulario de inglés
· Enterarse de lo que ocurre en el mundo (noticieros)
Mis alumnos utilizan la internet para:
· Chatear con familiares y amigos.
· Enviar y recibir correos electrónicos
· Averiguar precios de distintos artículos
· Firmar metroflog
·
Posteriormente al analizar las respuestas junto con ellos me hicieron las siguientes sugerencias para que realmente se aproveche la Internet en sus actividades académicas:
a) Que los maestros marquen investigaciones que requieran el uso de la Internet, pero que les sugieran algunas las direcciones. Ya que algunos maestros les dan el tema o los títulos, y cada quien revisa y pone lo que considera adecuado al tema.
b) Que los maestros les proporcionen páginas web para reforzar sus conocimientos, o del tema que se esté desarrollando. Esto es complemento del inciso anterior, ya que de esta manera se centrarían en los conceptos solicitados por el maestro.
c) Que el gobierno le proporcione al plantel más computadoras y que haya servicio de internet suficiente, pues las máquinas que tenemos son insuficientes y el servicio de Internet es muy lento. En este plantel tenemos dos salas de cómputo con 15 máquinas, pero no muy actualizadas; también se cuenta con una sala de internet con 6 máquinas, al respecto las autoridades del plantel continúan haciendo gestiones para lograr lo que ellos proponen.
d) Que en el plantel haya servicio de internet en los salones de clase, pues algunos de ellos tienen laptop y que lo pueden compartir, también sugieren trabajos en equipos. Al trabajar en equipos en el salón, el maestro estaría pendiente de lo que se está buscando, para que revisen páginas que no les interesa por el momento. Los alumnos que tienen laptop tienen mayor experiencia en la búsqueda de información y ellos pueden ayudar a sus compañeros.
e) Que los maestros les revisen los trabajos de investigación y que por medio de dinámicas uniformen criterios respecto a los conceptos que se investigaron. Esto sucede cuando los maestros solamente reciben como entregado el trabajo de investigación y en el momento del examen salen conceptos redactados de distinta manera puesto que fue tomado de páginas diferentes.
f) Algunos alumnos sugirieron que estos trabajos lo pueden hacer fuera del horario de clases. Pero algunos se opusieron a esta propuesta.
Teniendo en cuenta lo anterior, se llegó, a:
a) Que los maestros les marquen investigaciones para hacer en la internet.
b) Que los maestros les proporcionen las algunas direcciones donde se pueden encontrar los temas a investigar.
c) Que los maestros también les sugieran direcciones que les sirvan para reforzar el tema visto en clases o donde hayan ejercicios para resolver.
d) Que los alumnos que tengan laptop lo utilicen a la hora de clases, por lo que se necesita el servicio de internet en los salones, con sus respectivos equipos. Y que los que no tengan mucha facilidad para navegar en internet vayan practicando.
e) Que los maestros revisen las investigaciones de manera parcial a medida que avanzan los trabajos de investigación.
f) Que los alumnos hagan los resúmenes de los trabajos para compartirlos con los demás unificando criterios respecto a los conceptos.
Después de aplicar a 20 alumnos una encuesta para conocer lo que saben hacer en la Internet lo sinteticé de acuerdo al andamio “Los usos de Internet” quedando clasificado de la siguiente manera:
Andamio cognitivo. Tipos de uso de Internet
Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional
Mis alumnos usan la internet para:
· Descargar música, imágenes y videos
· Buscar información sobre tareas de distintas materias.
· Tener información sobre algunas empresas.
· Tener información de manera general.
· Repasar vocabulario de inglés
· Enterarse de lo que ocurre en el mundo (noticieros)
Mis alumnos utilizan la internet para:
· Chatear con familiares y amigos.
· Enviar y recibir correos electrónicos
· Averiguar precios de distintos artículos
· Firmar metroflog
·
Posteriormente al analizar las respuestas junto con ellos me hicieron las siguientes sugerencias para que realmente se aproveche la Internet en sus actividades académicas:
a) Que los maestros marquen investigaciones que requieran el uso de la Internet, pero que les sugieran algunas las direcciones. Ya que algunos maestros les dan el tema o los títulos, y cada quien revisa y pone lo que considera adecuado al tema.
b) Que los maestros les proporcionen páginas web para reforzar sus conocimientos, o del tema que se esté desarrollando. Esto es complemento del inciso anterior, ya que de esta manera se centrarían en los conceptos solicitados por el maestro.
c) Que el gobierno le proporcione al plantel más computadoras y que haya servicio de internet suficiente, pues las máquinas que tenemos son insuficientes y el servicio de Internet es muy lento. En este plantel tenemos dos salas de cómputo con 15 máquinas, pero no muy actualizadas; también se cuenta con una sala de internet con 6 máquinas, al respecto las autoridades del plantel continúan haciendo gestiones para lograr lo que ellos proponen.
d) Que en el plantel haya servicio de internet en los salones de clase, pues algunos de ellos tienen laptop y que lo pueden compartir, también sugieren trabajos en equipos. Al trabajar en equipos en el salón, el maestro estaría pendiente de lo que se está buscando, para que revisen páginas que no les interesa por el momento. Los alumnos que tienen laptop tienen mayor experiencia en la búsqueda de información y ellos pueden ayudar a sus compañeros.
e) Que los maestros les revisen los trabajos de investigación y que por medio de dinámicas uniformen criterios respecto a los conceptos que se investigaron. Esto sucede cuando los maestros solamente reciben como entregado el trabajo de investigación y en el momento del examen salen conceptos redactados de distinta manera puesto que fue tomado de páginas diferentes.
f) Algunos alumnos sugirieron que estos trabajos lo pueden hacer fuera del horario de clases. Pero algunos se opusieron a esta propuesta.
Teniendo en cuenta lo anterior, se llegó, a:
a) Que los maestros les marquen investigaciones para hacer en la internet.
b) Que los maestros les proporcionen las algunas direcciones donde se pueden encontrar los temas a investigar.
c) Que los maestros también les sugieran direcciones que les sirvan para reforzar el tema visto en clases o donde hayan ejercicios para resolver.
d) Que los alumnos que tengan laptop lo utilicen a la hora de clases, por lo que se necesita el servicio de internet en los salones, con sus respectivos equipos. Y que los que no tengan mucha facilidad para navegar en internet vayan practicando.
e) Que los maestros revisen las investigaciones de manera parcial a medida que avanzan los trabajos de investigación.
f) Que los alumnos hagan los resúmenes de los trabajos para compartirlos con los demás unificando criterios respecto a los conceptos.
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